心理学研究表明，人的交流需要双方的平等，这样的交流才能见实效。教师在教育学生过程中（尤其是一些棘手事件）心情迫切，急于求成，完全进入“师者角色”，无形中施教和受教双方形成对立。师生一旦形成对立，教育将很难进行。

　　王国维在《人间词话》中一段话非常适用于我们教育：诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致。笔者认为为人师者，既要做到“入乎其内”即进入教师角色，更要“出乎其外”即跳出教师角色，突破思想局限，才能达到施教和受教双方的有机融合，才能有“生气”“高致”。

　　“回忆法”教育正是实现这种有效教育的重要途径之一。所谓“回忆法”就是教师在教育过程中先回想自己的学生时代，重历当时的情形，体验当时的情感，再回过头面对眼前教育的问题。社会在发展，学生时代当然也会有所不同，但其中内在的发展规律是相同的。

　　首先“回忆法”教育能引起学生高度注意，人的潜意识里都有想了解别人历史的倾向，好奇心重的学生更是如此；其次能使你和学生对立的心立刻变得“柔软”，因为想到了自己也曾很无知；第三，对学生的错误变得宽容，因为自己也曾犯错；第四，用自己的切身体会去教育学生，少了许多空话、套话，学生易于接受；最后，解决教育问题有了更广阔的思路，因为你换了一个立场，有了一种全新的视角。也许有人会说，说自己的“光荣史”还行，曝光糗事会不会自毁形象啊，哪里能放得下这个架子，不是很丢面子吗？还怎么教育好学生呢？其实这个不必担心，学生不但不会看不起你，反而觉得你是个“真人”，不虚假，不做作，信任才能交换信任，你的坦诚进而会引起学生的共鸣，也会坦诚对你，和你说心里话。这种“以身说法”笔者做班主任时曾经试过，把教学“事故”变为教学“故事”。这样做，同时也提升了教者本身的教育意趣和情怀。所以教师在教育学生的时候，要做个“双面人”，即一半是教师，一半是学生（不是明确的划清而是有机融合）。

　　以学生的身份去体验他们的甘苦、所思所为，同时以教师的育人智慧和高度去引导学生。“回忆法”的教育，不仅有利于教师教育学生，还能领悟到自己如何成为一名好教师。在我们的学生时代，心中肯定有过各种教师的鲜明形象。笔者学生时代曾遇到“以分取人”的教师，对此心中颇为不满。后自己为师，在教育学困生时常告诫自我千万勿“以分取人”，结果和学困生的关系很融洽，对他们的教育效果很好。教师“重归学生时代”，回忆自己最喜欢的老师，他哪些地方惹学生喜欢，是怎么做的，这就是你要学习的；回忆最讨厌哪位老师，他哪里让你讨厌，你希望他怎么做，那就是你要“有则改之，无则加勉”的。在回忆中，心目中优秀教师的具体行为会日渐清晰，自身努力的目标会愈加明朗。“历史是现实的老师”，“回忆法”能让我们教师跳出“身在此山中”的怪圈，走出当局者迷的困境，找到新的教育基点，创造教育契机，赢得学生信任，拉近师生距离，和谐师生沟通，取得教育成功。