一、研究背景
要提高学生的语文素养，必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素养的培养。而语文素质的培养中，作文教学是一个极其重要的组成部分。因为作文教学是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的口语交际能力，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面培养学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础；同时，作文教学与听话、说话、阅读教学相辅相成，相互促进，通过作文教学活动，可以培养学生其它几方面的能力；再从学生学习的难度来看，尤其有必要加强作文教学。因为根据学生学习语文的实际情况，一般来说，学生听、读能力的发展，往往先于说写能力。在实际教学中，说写能力的形成比听读能力的形成更困难，更复杂一些，更需要花费时间和精力。在日常作文教学中存在着一些令人担忧的问题，如：有的教师平时不注意引导学生通过“听”、“读”等语文实践活动，积累写作素材；还有的教师重“写”轻“说”造成学生写作时无米可炊，妨碍了学生语文素质的提高，特别是不利于创新精神的培养、创新能力的提高。教育部新颁布的《语文课程标准》，强调“在教学中要加强学生自主的语文实践活动”，通过“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，丰富知识，提高认识，增长才干。”因此如何借助于听读活动培养学生的说写能力，借助于培养学生口语交际能力，来提高习作能力，是摆在我们语文教师面前的迫切需要研究的课题。近几年，我们围绕常州市级作文课题－“在学生听读说写综合实践活动中，提高学生习作能力的策略研究”，投入了大量的师资力量和时间，不断加强作文教学改革与研究，以“听”、“读”训练为切入点，以听促说，以读促说，以说促写，探索出一些行之有效的作文教学策略与模式。 |
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