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百草园到三味书屋
发布时间:2010-01-25 来源:网络转摘 作者:网络

  省优质课新泰归来,我常常独自呆呆发愣。是啊,沉浸于赛课几天的点点滴滴,回想同行课堂的精彩,细细品味专家的教诲,默默享受语文的那一份美丽情怀。更反复审视自己的课堂,并从中采撷珍珠几颗,捡拾羞赧几抹,细细玩味,静静反思。

  (一)力图语文活动化,但活动语文化还不到位。

  当代课程论认为,活动是人心理发生发展的基础,课程是人的各种自主性活动的总和,学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。所以,我们的语文教学应当充满情趣,只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣,只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。本课教学,我用铺垫造势,渲染情境,通过引导学生在想象中朗读,来感受百草园的美丽;我创设情境,自己模拟老奶奶的角色,以激发、引导学生情趣盎然地复述美女蛇的故事,感受百草园的神秘;我和学生一起想象、表演三味书屋中读书的场景,力图使学生感受三味书屋里那种枯燥中包含有趣、有趣中包含枯燥的童趣。

  活动只是一种学习的形式或是载体,“目的”才是活动的旨归。但遗憾的是,我算错了下课时间,更由于自己教学机智的缺失,我把品味语言这么重要的环节遗漏了。原来的设计是这样的:教师引导学生观察、体味三味书屋中老先生的话“人都到那里去了!”,引导学生提出“句末用叹号而不用问号”的问题,并创设情境引导学生模拟朗读、反复品味语言,来推理出老先生并非不知道学生在园里玩耍,并以此揭示老先生外严厉内温和的性格。诚如是,一个叹号品人物,一个叹号出精彩。而现在,只能扼腕叹息,徒呼“惜哉”。

  (二)问题由学生提出,但教师底蕴积累不够。

  在评课时,省教研员张伟忠老师是这样说的:有的教师比较机智,如在《从百草园到三味书屋》中,有学生提出“赤练蛇是什么蛇”的问题,教师巧妙地把这个生物学问题转化为语文问题,解释了“赤”的含义,如果能再结合其他诗句(澄江静如练,谁持彩练当空舞等)解释一下“练”就更好了。对于张老师的表扬,我是汗颜的;对于张老师提到的课堂遗憾,我是心悦诚服和满怀感激的。

  回想当时的课堂,那位女同学问:“美女蛇是什么样的蛇?”实话实讲,备课时我对学生的这个问题毫无准备,实在出乎我的预料。既然问题由学生提出,那么问题还要由学生解决,老师不能越俎代庖。于是,我引导学生从语文角度理解词语的意思,由学生成功说出了“赤”是红色的,并以“赤橙黄绿青蓝紫”来印证。而接下来,面临的问题是“练”字如何解释。那时那地,我急速地搜索着自己的词汇库,结果都是不确定的答案。怎么办啊?下面几百人在看着呢!我能笑眯眯地问其他同学“练”是什么意思吗?不能,如果学生有了回答,如果学生有了不同回答,我该如何确定答案啊!如果那位女生继续问“老师,‘练’字是什么意思呢?”,我又该怎么办?如果那位女生不继续追问,除了我感谢学生的善良和体谅老师的尴尬,我还能说什么呢。那时那地,只能滑过去了,只能滑过去了!新泰实验中学初一三班的同学们,谢谢你们对陈老师的宽容。一个“美女蛇是什么样的蛇”的问题,一个“练”字,把我知识积累的“小”压榨出来了。书到用时方恨少啊,我惟有更潜心读书,深厚积淀。在“以学为主”理念的指导下,我愿且将和同学们携手继续一次次美丽的语文课堂冒险。

  (三)教学有一定的个性,但教学个性欠规范。

  07年在德州市作文研讨会上,就有老师直言我在课上有表演痕迹。说实话,对此我是承认而不接受的。个人观点是:虽然我深知教师不应该是演员,不要表演性太强。但我也很绝望地发现自己和学生最酣畅淋漓的语文课往往是――自己和学生都不可救药地成了演员,我们忘情陶醉地朗读品味,我们真诚纵情地表演。甚至当我回顾这些语文课的时候,我甚至不相信那居然是自己,那样投入、那样激情、那样幽默、那样多情,虽然生活中的我是木讷的。语文课堂就是语文的独一无二的舞台,文学的灯光在闪烁,真情的音乐在回响。教师既是导演,又是演员,一篇课文就如一卷剧本在手,导得学生入情入境,师生共同演得自己物我两忘。教师对语文最富诗意的诠释,是教师留给孩子们的一个会成长的语文之梦。愚以为这是语文课至高至美的境界。岁有春夏秋冬,寒有梅兰竹菊,菜有川鲁粤淮,戏有梅尚程荀,世界是多样性的,教师个性也应该是多样性的。


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