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《诗五首》教学反思1
发布时间:2010-01-25 来源:网络转摘 作者:网络
  “分组分享教学法”是按一定规律把学生分成若干个学习小组,通过形式多样的分享活动,充分调动学生参与讨论研究的积极性,从而使学生得到全面发展的一种教学模式。分组是组织形式,是管理手段,而分享才是学习过程的精髓,是达成目标的关键。在分组分享的学习过程中,分享成为教与学的桥梁,成为知识的载体,成为形成技能和知识、充分表达自己独到见解的工具,通过分享,充分调动每个学生主动参与学习的积极性,使不同层次的学生有不同层次的参与,得到不同层次的收获。   语文课堂运用分组分享教学法,教师不把现成的结论强加给学生,而是从学生好奇、好问、好动的心理特点出发,在老师的引导下,依靠教师和教材所提供的材料,依靠学生的生活体验和知识积累,依靠学生课外进行的信息收集和处理,让学生通过组内合作分享的形式去共同发现问题,共同解决问题,使他们成为知识的发现者,而不是被动的、消极的知识接受者。用分组分享教学法上语文课,改变了传统的“教师讲、学生听”的填鸭式的教学方法,让学生真正做学习主人,充分发挥组内各成员的学习积极性,调动各组员的聪明才智,共同完成课时的学习任务。   以教学岑参的诗歌《白雪歌送武判官归京》为例,按传统教学的习惯,教师往往带着学生吟诵诗文后就逐一仔细分析字词句,然后就是按教师的体会或是教参资料上认为的精彩词句进行“赏析”,在这个过程中,我们的教师往往没有想到:我们剥夺了学生学习和思考的权利,忽视了学生是一个个有自己见解的鲜活个体,替代了学生的学习过程,学生只能够对知识生吞活剥、被动接受了。这样的课堂,教师面面俱到,讲授得再精彩、再声情并茂也无助于学生创新思维的发展。利用分组分享教学法教学则不同。我首先考虑到南方学生对大雪情景缺乏体验,将严重影响对诗词作者所表达的情感,因此,我先让学生进行课前预习时反复吟诵诗文,查找有关大雪情景的相关资料,初步理解诗句的内容。课堂上,我只是简单介绍了本诗背景和文意思路,而把主要的时间交给学生,让他们通过分享收集到的资料,进行仔细的分析,展开丰富的想象,建立当时情景去体验和理解诗句,结果出现了不少精彩的教学片段。如在分析“你认为本诗中哪些诗句写得最好,好在哪里?”的问题时,各组的同学通过分组分享活动,纷纷发表自己的意见和看法:有一个小组代表说“我们组认为"忽如一夜春风来,千树万树梨花开"写得最好,作者用比喻的修辞手法,生动地写出了一场大雪后,大地上雪花挂满枝头的景色,就象春天来临,梨花盛开的美景。”然后他们有的向大家分享了从网上找到的雪景图片,有的向大家分享了从电视上看到北方千里冰封万里雪飘时的感受,还有的补充了物理课上学到的“雾菘”情景,从而把大家带入了课文之中。这本来是非常难得的、很好的分享了,然而,出乎我意料的是,有一个小组却提出了不同意见。“我们小组认为不能同意刚才小组的意见。他们把这句话孤立地理解了,这是一篇以景抒情的诗篇,因此写得最好的诗句必须是抒情的句子。”然后,他们认为“山回路转不见君,雪上空留马行处”写得最好,并分享了小学毕业时互赠礼品的感受,提到了睹物(马蹄印)思人(武判官)的看法,引起了大家的共鸣,并总结说:“我们组归纳了多位组员的意见,觉得这样写出了作者与友人分别时的一种凄美,认为这样的理解才能深刻领会这句话的含义。”好一句“我们组归纳了多位组员的意见”!好一个“凄美”!虽然这并不是参考资料中所谓的“标准答案”,但却是学生在主动获取知识过程中的知识与情感的再生,这样的创新思维的火花可以在课堂中经常出现,无异于培养了学生的创新能力。教师只要适当地给学生有的放矢的点拨,根据学生的分享结果,及时进行引导、分析、比较、归纳,使学生的思维探索有一定的方向性和可操作性,从而帮助学生有更多的成功体验。在这种分组分享教学中,由于教师善于引导和创设问题情境,激发了学生的学习动机,使学生以问题为中心,造成强烈的问题意识,在学生主动参与和互动合作分享中,学生不仅愉快地掌握了知识,发展了能力,也激发了求知欲。除此之外,在整个教学过程中,教师的角色始终是组织者、引导者、合作者,是让学生顺利完成学习任务的领航人。这就是分组分享教学法在这节课带给我的崭新体会。   由此可见,在语文课堂上通过开展有效的分享教学活动,培养学生聆听习惯、吸纳他人不同见解的习惯、团结合作的习惯、结合自身优势进行再创作的习惯、取长补短的习惯,这一切都是逐渐形成创新思维习惯的重要因素,也是结合语文课堂教学实际,发挥分组分享教学法优势,实践操作可行性强的培养学生创新能力的方法。在这个分享教学过程中,师生的身心都得到健康发展。

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