一定的课堂教学结构是为一定的教学目的、内容服务的。我从阅读教学的课堂结构培养学生自学能力的需要出发，就《挑山工》一文的教学，我采用"揣摩、引导、讨论、点拨"的教学模式，充分利用教材，培养学生发现探究问题的能力。八个字的教学模式不仅是教学方法的改变，更是教学思想的转变。其中揣摩、讨论是指学生的学习实践；引导、点拨是教师在其中起主导作用。

　　一、揣摩

　　自学有方法、规律：必须从思想内容和语言文字两方面进行；必须遵循一个中心或一条主线，使揣摩有方向，有重点。教师要根据不同年级提出不同的要求，逐步教给揣摩的方法。如低中年级主要先教给从词句中发现、提出疑难问题和边读边想的学习方法；高年级进一步教给确定文章主线或中心和遵循主线或中心揣摩、品味文章的方法。如《挑山工》一文则要引导学生从文章的内在联系（即作者的写作思路）去揣摩这篇文章主要讲什么？在此基础上再引导学生学习、讨论，为培养学生发现探究问题的能力打下基础。

　　二、讨论

　　讨论是在学生各自揣摩的基础上进行的，它使揣摩自学得到深化。学生揣摩自学的水平有高有低，理解不理解，领会对不对，由学生提出问题或不同见解在学生中或师生间进行讨论解决。讨论可以是全文，也可以抓住重点问题、重点段落、重点语句、重点词语来讨论。如教学《挑山工》一文时，提出"自由读课文，用自己的话归纳出挑山工登山的特点"的问题后，引导学生从三方面讨论挑山工登山的三个特点。第一个特点，从词语上讨论感悟：光溜溜--长年累月的挑担，扁担磨得光滑，足可见挑山工工作的辛苦，使人产生崇敬之情；沉甸甸--一方面写出了挑山工工作的辛苦，另一方面又和下文中游人没挑东西却比挑山工走得慢形成鲜明的对比，更能突出中心；一条胳膊搭在扁担上--防止扁担下滑，体现了山道的陡直，挑山工上山的艰难。第二个特点，从画图上讨论了解：教师画出挑山工折尺形的登山路线，引导学生理解"他们走的路线是折尺形的"。第三个特点，我提了两个问题来引导学生讨论理解：1.挑山工所走的路程为什么比游人多一倍？2.为什么所花的时间并不比游人多？整个过程，学生加深了对文章内容的理解，也注重了对学生的语言文字的训练。

　　三、引导

　　教师引导是否得当，将决定揣摩、讨论的质量高低。我引导学生运用已有知识、能力进行揣摩，最大限度地达到自悟自得。教师最重要的是把学生、教师和作者的思路统一在一起。指导学生自己揣摩，初期难度较大。如引导学生找出要揣摩的主线、突破口，使学生沿着主方向揣摩，是学生探究问题的难点。《挑山工》一文第二段的教学我先提出两个问题引导学生自读、思考：作者是无意中与挑山工相遇的吗？相遇了几次，分别在什么地方？通过引导学生去探究作者是怎样发现问题，然后去观察、了解、解决问题的。在此基础上，我再提出问题：你应该学习作者什么样的好习惯？并教育学生也要养成作者的这种发现、探究问题的好习惯。

　　四、点拨

　　点拨贯穿讨论的全过程。我备课时把握住每节课最基本、最主要的知识和学生必须掌握的难点所在，在讨论中及时适当地点拨。点拨的原则大体是：学生理解到重点处，我给予肯定并加以强化，使理解巩固加深；学生的理解停留在表面时，我启发引导，帮助学生理解深化；学生理解错的，我给予启发指导，帮助纠正。教师站在教材的最高点统帅讨论的全过程，并随时有机地渗透思想教育，结合学法指导，教给学习规律。《挑山工》一文最后一段的教学，在学生理解了"这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它"这句话的含义之后，及时点拨，让学生联系生活实际举例谈谈你从这些话中体会到了什么？使文章中心得到进一步升华。