信息技术的变革日新月异，在有的学校连多媒体都还没有配齐、用得还不是很顺手的时候，交互式电子白板又已经悄悄地步入校园。于是，传来一片哗然声：“白板来了！”
这一切何曾相似，从“两机一幕”到今天的白板，校园里都掀起一阵阵浪潮。时至今日，连“两机一幕”也未必都能运用到位，白板来了，是否仍会涛声依旧？明天我们又将会面对什么？
有两点是值得我们考虑的：教师用一支粉笔和一块黑板教出的学生，如何面对未来飞速发展的高科技？白板技术能否给教育教学带来革命性的变化？白板来了，需要的同样是我们理性的投资和理念的革新，而核心是教师。
白板就是黑板
白板由于兼容了多媒体的展示性和黑板的可书写性功能，在不停电的情况下，可以这么说，完全可以替代黑板。随着技术的革新，它具备了书写（有的还具有毛笔和粉笔的书写效果）、擦除、粘贴、识别等功能，还有众多的工具条，更方便、快捷。
对教师而言，一开始对新技术或多或少的总有顾虑，学习一项新技术，总没有传统的黑板来得简单和熟练。给教师一些空间，分层推进，不要盲目投资，设备上马过快会给教师造成过大的压力，也会造成资源浪费。最好的办法是骨干先行，慢慢渗透。
浙江省义乌市经济开发区学校成立了教师骨干学习班，由部分技术业务相对较强的教师组成。第一阶段，集中培训，研究技术难点，初步了解基本的技术要点；第二阶段，交流学习，对相关技术逐个进行演示研究，并结合教学实际进行应用；第三阶段，开展有针对性的教学设计和磨课活动。分层推进，很好地解决了技术问题，也逐渐让教师们认同了白板就是黑板，它完全可以替代黑板的功能，而且更实用，功能更全。试用一段时间以后，教师们尝到了使用白板的甜头，纷纷抢用白板教室。
白板不是黑板
在白板的教学中如果用黑板的理念来教学，那么教育的改革只能是穿新鞋走老路；如果仅仅简单地把白板当作黑板运用，就失去了它的互动性，也体现不出它的优势所在。相对黑板而言，白板有无可比拟的优势：
1.从单纯的书写转化为多角度的随意组合、演示。如：数学工具、图片拖拉、聚光灯、拉幕、批注等。
2.从简单的教师手中的教具转向师生互动的工具。
3.白板不是唯一的手段，它整合了电脑、实物投影等先进工具。如：利用白板的可拖拉功能，教师在识字教学时，结合识字游戏设计了生字的拖拉演示、分类组合，增强了师生的互动性，也融入了趣味识字的效果。
在教学《牧场之歌》一课时，教师设计了一个用图片拖拉功能形成配图朗诵的场景，富有动画的效果，省却了制作Flash动画的辛劳。
教师在教学中结合白板音乐播放的功能，让学生根据课文自主制作配图配乐朗诵散文，这样的课学生当然学得兴趣盎然。
在教学《认识分数》一课时，把一个苹果图片随意拖拉分别呈现了分成2份、4份的情景，形象地演示了分数的特征和意义，简单实用，解决了制作课件的烦恼。
在实践中有的教师还利用拖拉功能帮助学生回顾已学的教学环节，理清知识点，达到了归类总结的效果，这远比黑板贴字条来得形象、生动、直观。
小小的一个拖拉功能在教师们的课堂里可谓各显神通，其他的还有用拉幕功能揭示课题，用录像功能记录学生活动过程，用聚光灯聚焦学习重点，用工具条里的小工具设计相关的教学活动等，这些教学设计都是普通的黑板所无法比拟的，教师的智慧赋予了技术新的光彩。
白板还是黑板
一切先进的教学工具都是为教育教学服务的，任何技术的使用核心都是教师，以及教师的教育理念和对课程的理解，从这一点来讲，白板本身和黑板一样，只是一个设备而已，决定教育改革的关键是使用者---教师。因此，义乌市经济开发区学校把教育理念的改变作为培训的核心来抓，在教师骨干班里讨论得更多的是教学设计应用而不是技术。
教师胡芳利用批注功能结合语文教学进行美文赏析，课堂上教师批注、学生批注、师生互动批注，精彩的批注获得了满堂彩，学生学会的不仅是一篇美文的内容，收获得更多的是能力。仅以批注这一点贯穿整个教学过程，这是以往的教学所不敢想的，也是不敢用的。这是教学理念的突破。
教师施媛媛的数学课，充分利用了白板的优势，把科学实验研究的精神融入到数学课中：
教学活动：感悟理解体积的概念。
1.教师：生活中很多物体都是有大小的。刚才我们比较的都是两个比较明显的物体，一眼就能判断出它们的大小。现在老师手中有一号、二号两个土豆，同学们能猜测一下哪个比较大，哪个比较小吗？
学生活动：学生猜测哪一个比较大。有的说是一号，有的说是二号。
2.教师：同学们有不同的意见，你有没有办法来证实你的猜测呢？
学生活动：学生提出采取实验的方法。
教师：看来，光凭观察难以看出哪个土豆大，下面我们做个实验来观察一下，请大家注意你看到了什么。
学生活动：学生观察水面，发现两杯水是一样多的，请两名学生当实验员。
3.教师：请大家先观察一下，现在的水面在哪里，教师拉动白板中的水面图。
4.教师：先将一号土豆放入水中，你们猜水面会有什么变化？请大家注意观察发生了什么变化。
学生活动：水面会上升。学生仔细观察实验，注意水面的变化。一号实验员报告水面上升的高度。
5.教师：再将二号土豆放入水中，请同学们再观察比较一下两个杯子的水面，你发现了什么？水面上升说明了什么？
6.小组讨论结果汇报：土豆占了一定的空间，所以水面上升了。
7.教师总结：从刚才的实验中，我们知道两个土豆都占有一定的空间，而且两个土豆所占空间的大小是不一样的。其实，所有的物体都占有一定的空间。
8.揭示概念：物体所占空间的大小，叫作物体的体积。
在教学中，这位教师还设计了虚拟实验室，利用白板的拖拉功能让学生在白板上搭物体，观察体积的变化。这如果制作成小软件，工作难度不是普通教师可以承担的，白板的便捷为教师的教学再创造提供了可能。
白板来了，它自身目前还处于研发阶段，还有许多需要完善的地方。在实践研究中，它带给学校的不仅是一门新技术，更多的是引发我们对学科、对课程、对技术应用的深层次思考。
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